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启发式教学是一门教学艺术，它既给老年大学学员们以知识的甜美，视野的开阔，又给他们情绪的感染，精神的享受和思维的激发。以唤起学员们学习兴趣，对美好生活的追求，彰显自身的价值。在推进和发展老年教育事业中，教师是老年教育工作的中坚力量，就老年大学教师而言，不仅要有专业知识、勤勉与敬业、甘于奉献的精神，教师还需要认识和掌握老年教育的客观规律，并结合老年教育实践，树立正确的教育观点，掌握正确的教育方法。本文就启发式教学方法在实践中的运用，进行初步探讨。 一、因势利导，激活老年学员的学习动力 启发式教学要求教师：教其所需、助之乐学、诲人不倦、善诱笃行。老年大学的教师的职责在于“引领”“加热”“催化”，激活学员们的学习动力。 （一）“引领”。老年教育是一种完善人、升华人、提高老年群体素质的教育，它融教育、教学、活动于一体，其目的是为了满足老年人求知、求乐、求健、求为的需求。众所周知。老年人是一个差异性很大的群体，不同的文化背景、社会经历、家庭环境及志趣爱好，使他们的学习动机也不尽相同。老年人在老年大学能找到自己喜爱的专业和参加各种社会活动，能使自己在身心健康、潜能发挥，享受生活等方面得到满足，有愉悦感和幸福感。教师的责任是帮助老年学员学习更多的技能和培养兴趣爱好。在教学中一靠知识的力量，二靠教师人格的力量。知识的力量是感召力，说服力。教师人格的力量是影响力和凝聚力。教师既重授业，更重传道。所谓“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志”，在教学中：教师要做到启发式教学，“引领”入门，激活其灵性。如，2019级摄影班利用摄影名家作品和国家级大奖作品为范例，作教学示范就起到了积极的引领作用。学员在读图、赏图的学习过程中感到有爱好的兴趣，从而能够自觉地、热心地、专心致志地、念念不忘地去从事学习。结果起到调动学员的学习情绪和对老年大学教学的认同感、亲和力、凝聚力的作用，这正是老年大学的优势所在。 （二）“加热”。人到老年容易产生“人老化了、骨硬化了、思想僵化了、等着火化了”的“四化”想法。他们报名入学，便不同程度地怀着一种寻求“解脱”的心理，教师在教学中最积极、最有效的教学方法是学习“加热”的动力，激发学员学习的兴奋点，把课堂变成充满生命活力的学习乐园。一是目标激励，帮助学员制定个人学习规划，二是典型激励。例如，云南省安宁市老年大学摄影班有一名学员，过去从未学过摄影，在老年大学学习后，她拍摄的作品在《云南老年报》组织的摄影比赛中获了奖，大大激发了她的学习兴趣，她后来还被安宁市摄影家协会吸收为会员。安宁市老年大学就是以学有所获、学有所成的事例鼓励学员，收到“加热”成效。 （三）“催化”。 在传授知识的同时，把能力的培养、方法的传授放在重要位置，使学员不仅自己学会、掌握，而且懂得怎么学、怎么用，这样才能在学校、在家庭、在社会当好“二传手”。老年人在学习过程中，总会遇到一些困难，这是正常的。教师既要帮助学员树立战胜困难的信心，又要掌握正确的方法。凡是决心攀登高峰的人，总能找到出路。启发学员大胆提出学习中遇到的问题，让他们现身说法，互相研讨，共同提高，起到互动“催化”的效果。 二、为人师表，调动老年教育“教与学”两个积极性 老年教育要求教育工作者要：好为人师、情为人师，心为人师、用学识魅力和人格魅力，启发和调动学员的积极性、主动性、创造性。学员们独立思考能力强，掌握的知识和信息在某些方面与教师同步甚至超过教师，如何提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力，使师生知识互动、情感互动、心灵互动是老年教学的难点。 （一）好为人师。老年大学学员与其他在校学生不同，他们有几十年工作经验和生活实践，尽管记忆力稍弱，但一般具有较强的理解能力、分析能力和判断能力，这给师生互动，相互启发提供了先决条件。在课堂内外进行交流与沟通、问与答，调动教与学的两个积极性都起到了积极作用。为激发学员兴趣，教师在课堂教学中注意运用浅显易懂、形象鲜明的语言、视图、图表，让学员感到听课是一种艺术享受，使他们不仅“乐意听”，而且“听得懂”，“学得会”。教师还努力通过幽默、风趣的语言，给学员以兴味、寻味、情味，使学员深入思考，悟出“笑外之音”。为激发学员兴趣，教师努力使教态充满魅力。专业的教学不仅需要语言，还要有动作、面部表情以及眼神的辅助，这就要求教师的肢体语言要规范、得体、端庄。实践证明，运用有魅力的教态语言，可以通过更换对学员的刺激方式，引起和抓住学员的注意力。 （二）情为人师。老年大学的学员，不以过去的社会地位和经历感到优越或自卑，没有了退休前所处的不同阶层之间的利益矛盾，在一个新起点上，平等的学习和交往。他们来学习“求知”并不是唯一目的，情感交流也是重要因素，课堂是平台，学员们充分享受温馨和谐的人际关系。表现出来的是平等的师生关系，互信、友爱、团结的环境氛围，让学员产生“家”的感觉。 （三）心为人师。教师要教书育人，在思想上、心灵上的启迪才是教学的目的。把听课变成享受，把活动当作沟通，把授课当作分享。教师要尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，形成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观点共振，思维共享，影响共有。如：用一些摄影佳作，带回班上与全体学员共享。这就是通过“多学”而得于“多闻”。“多闻”“多见”“多识”就是博学的基础，也就是说一切知识必须从自己的认知感觉或前人的经验中去寻找，使学员达到“博学”的景地 ，逐步提高自己作品的水平。 三、循循善诱，探索启发式教学的方法 作为学习主体的学员，只有对某一领域的知识有了兴趣，有了想了解、想探求的欲望，才能学有所爱、学有所乐、学有所得、学有所成。生动有趣的课堂教学是吸引学员学好课程的第一步。只有这样，才能较好地激发其兴趣，有效地提高教学质量。在学员们的支持、配合下，安宁市老年大学开始了课堂教学模式的探索。17年来，根据老年大学的办学宗旨和学员的心理特点，可以采用了如下五种行之有效的课堂教学形式。 （一）理清知识点。教师们认真研究授课方法创新，每一个教学环节——新颖、充满艺术性的导入，使学员把学习看作一种精神享受；精彩、富有启发的设问，使课堂生机勃勃，教学有声有色；因势利导的问答，在循循善诱中进行，启发学员积极思维；生动精当的案例，使课堂教学生动活泼，妙趣横生；充满激情、少而精的讲授，使学员在启发中顿悟；有目的的、适当的课堂讨论，引导学员积极思维，明辨是非，更有兴趣地投入学习；巧妙设置的悬念，吊起了学员胃口，引起学员强烈的求知欲望；实事求是的点评，既扬起学员自信的风帆，也使学员看到不足，有效地调动积极性。 （二）选准切入点。从老年学员的实际出发，引导学员掌握知识的重点和难点。教师摒弃了“满堂灌输”的惯常作法，而是注意掌握课堂氛围，适时点拨。“一石激起千层浪”，这种教学方式可以使原本沉闷的课堂气氛，一下子活跃起来，让学员在解决问题的过程中，迸发出创新思维的火花，逐步树立起创新意识，取得更好的教学效果。 （三）讲评关键点。讲评是课堂教学的重要组成部分，讲评可使学员们明确摄影中存在的问题，激发学习兴趣。讲评都是由教师与学员共同参与的。先由学员上讲台，对自己的习作在点、线、面、主体、布局等方面畅谈自己的看法，再由教师进行归纳总结提高，帮助学员们找出有规律性的东西。讲评中，许多学员把讲评别人的作品与谈自己的心得结合起来。创作者听了心悦诚服，授听者深受启发，在每次讲评课和经验交流会上，学员们争先恐后上讲台，互相切磋，气氛活跃，学员和教师教学相长，其乐融融，充分体现了课堂教学中学员的主体精神。 （四）抓好习用点。把已学得的知识，通过温习与检验，也才算是真正获取了知识。从“学”“思”到“习”这在认识上是一次飞跃。老年大学的学员，记忆力已不如从前，因而在学到一定知识后，“习”就显得特别重要了。因为时时熟习，学摄影者，能创作；学歌者，不忘歌；学跳舞者，能善舞。由班委会组织，由全体学员参与的摄影鉴赏课，每学年办展览等让学员得到“学”“习”与“行”的结合。老师在实践课中，除讲好理论知识外，还要手把手教学员操作相机、构图、用光和拍摄。 （五）提高自身点。教师在学员心目中是文化的化身，他在传授知识的同时又成就和提升了自身文化。教师的水平在一定程度上决定着教学质量。教师的知识丰富，专业性强，并且讲课生动，学员就愿意听、认真听，效果就好；如果教师讲课死板乏味，没有吸引力，老年人就不会有兴趣，而且还会感到这是一种压力。因为他们一方面是为了学习知识，另一方面也是为了提高自己的生活质量。因此，教学质量的提高还要求教师在教学实践中提升自身水平的同时，必须继续学习，不断适应教学发展的需要，探索专业发展现状，不能一味要求学员怎么做，而是首先应要求教师自身应该怎么做。教师专业知识的提高，是搞好教授专业课程的基础。 总之，在老年教育教学中，运用启发式教学，是一种教与学联动、学与学交流，能充分利用教学资源，效果显著的一种教学方法。它的运用，对提升教学效果，创办特色学科、专业，都将起到积极的推动作用。 |
