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“短板理论”又叫“木桶定律”，是由美国管理学家彼得提出的。它的主要内容是说，一只木桶是由若干块木板组成的，如果木板长短不齐，那么木桶的最大盛水量最终是取决于最短的那块。随后，这个巧妙别致的比喻，被运用得越来越频繁、越来越广泛。这由许多木板组成的“水桶”可以象征一个企业、一个部门、一个集体、一个组织或一个班组，而“水桶”的最大容量，则象征着这个企业、部门、集体、班组的整体实力和整体水平。 云南安宁市老年大学学员和普通学校学生一样，在学习过程中也存在着智力因素和非智力因素的问题。老年大学的学员由于生活经历、文化程度、年龄大小、身体状况等的不同，在学习（特别是技艺类专业的学习）中，也会存在着技艺基础、理解能力、反应能力、感悟能力、记忆能力、审美能力等差异。这些差异，使得组成这只“木桶”的各块“木板”长短悬殊较大，有少数的跟“桶底”差不多一样高，基本上是从“零”开始。教快了，教深了，“短板”们难以接受；教慢了，教浅了，“长板”们又没多大兴趣。这种两难状况，给教学带来了很大的困难。 如何来进行教学，使“木板”们都能各有所获，进而尽量缩小长短差距，让这只“木桶”能尽量多地盛水呢？为便于进行阐述，本文以安宁市老年大学二胡专业的教学来说，我们认为，应当从实际出发，从整体提高的目标出发，采取“加长‘短板’，精雕‘长板’”，也就是在教学中对学员进行分类指导的方法。可按照基础和自学能力把学员分为A、B、C三组，根据不同的情况分别进行教学。 一、相同的教材（乐曲，下同），不同的教学要求 学员的程度悬殊较大，因此对他们的学习要求不应该，也不可能是一样的。《十五的月亮》是一首脍炙人口、传唱多年而经久不衰的优秀歌曲，拿它来作为教材，学员会很喜欢，个个跃跃欲试。如果只是把它一般地拉通顺不会很难，但要把它拉好，要把词曲作者和演唱者在歌中所注入的思想感情基本上表达出来就不是一件容易的事了。这只歌中需要作“滑音”（包括3—7度的大、小、上、下滑音）处理的地方有10余处，涉及到指法、弓法、左右手技巧等比较多。怎样才算学会演奏这支歌？对于三个层次的学员就应当有不同的要求和标准。 A组应达到的要求是:滑音的起始音和结束音基本准确，滑音的速度和力度基本符合乐曲的表达需要，左右手配合基本协调；指法正确，换把及时自然、痕迹不太明显；较好地运用“揉弦”技法；乐曲的演奏基本上自然流畅，能一定程度上表现乐曲的思想感情。 B组达到的要求应当是：指法基本正确，音的精准度总体上较好；其中的一些乐句也能运用滑音的技法，大体上不生硬呆板；能适时换把，换把时有几许音痕也可理解；基本上会“揉弦”；能把乐曲较通顺地演奏下来。 C组只需要达到以下要求就可以了：大体上能把乐曲唱通顺，发音和节拍基本正确；大部分音的指法还规范，音的精准度基本可以；虽然不太理想，但在少数地方也能够运用滑音的技法；能注意换把，但痕迹较明显；可以看着乐谱独立演奏，间或有少数地方因不够熟练而打“咯噔”，造成不通顺流畅，也不要紧。 二、相同的教材，不同的教学内容 以教《桃花盛开的地方》为例。这是一首大家非常熟，也非常喜爱的歌曲，但从技术层面来看，难度悬殊较大，对于三个组的学员来说，从这首歌中需要学到的内容应当是有所区别的。 A组学员从中需要学习“异指换把”、“同指换把”和 “内弦”的运用，以及必要的“滑音”，特别是“异指换把”和“滑音”技术处理难度较大。它虽然不是一朝一夕就能掌握和熟练的，但是现在就应当让他们理解和把握技术要领，课后才好按照要求去练习，从而起举一反三、以一当十之效。对于B组学员，上述内容也是要学习的，但能学得了多少算多少，暂时不必与A组看齐，不过，他们也应当理解和把握技术要领、看到目标，并逐步向A组接近。对他们来说，“内弦”运用的熟练、音准、节奏基本正确是他们学习的主要内容，而且也是应当做到的。C组的学员首先要学习识读简谱，经反复练唱后能较正确流畅地把整个乐曲唱下来，然后再逐句学习演奏。这里说的“逐句”，是指老师带着他们学习那些较简单的乐句（难度大的乐句毕竟是少数），对难度较大的可以暂时跳过，先把指法弄清楚、把每一个音拉准，较难的乐句待下一次再集中学习（较难的乐曲一般要2—3个课时）。 三、相同的教材，不同的教学方法 面对一份教材，首先给全体学员分析这首乐曲的调式、旋律结构、以及学习这首乐曲的重点、难点和学习要求，然后带领学员进行简谱练唱。当他们对旋律有了初步感知后，对有一定自学能力的A组学员，可要求他们迅速熟悉旋律，按照教材规定的指法、弓法和各项要求潜心琢磨，自己去练，有问题可随时向老师询问。B组学员，老师带领他们练习一部分，做到节拍、指法和音准基本符合要求，然后让他们自己巩固练习。对于C组学员则要反复进行视唱练习，然后结合指法一个音、一个音地教拉，一句、一句地示范，基本熟悉后，再让他们自己反复练习。 三个组分别练习时，老师巡回指导，发现不足及时指出，分析原因，耐心指点并亲自示范，对哪怕是微小的进步也要给予的鼓励。待练习一段时间后，各组按不同的要求展演（也可以看做是交“课堂作业”），老师逐组点评。不过，说到不足的地方，最好不要“点”到具体的学员。因为一来在个别指导时已经给他们指出了，二来多少也给学员留点面子以免他难为情（其实学员很在乎）。这样，使大家既感到自己有了进步，也看到还存在不足；既明确了方向、增强了信心，又调动了学习积极性。 必须着重说明的是： 1.为了表达和阐述的需要，把分类指导的思考分为三个方面来议论，但实际上在教学实践中，这三个原则和方法往往是交融、综合在一起同步进行的，不应该也不可能割裂开来分先后实施。按序表述只是为了条理化和方便。 2.以上提到的方法也好、曲目也好，也只是截取课堂教学过程中的某个横截面，通过这个截面来观察、思考、探索如何针对参差不齐的学员进行教学的。某一种方法与某一堂课不能一一对应，一种方法可能会在几节课中连续使用，几种方法也可能会在一节课中采取，不能拘泥于某一堂课或某一个乐曲来理解操作。 3.以上的原则和方法并不是平均使力。在教学实践中，应当多花时间和精力向C组倾斜，让C组夯实基础，规范方法，使他们迅速提高，以期在不长的时间内靠拢B组，解决“二胡之技”的问题。对于B组这个中间过渡层主要是摒弃积习，学会规范地演奏二胡，夯实“二胡之技”的基础，继续向“二胡之艺”的高度攀登，逐步接近A组。对A组，则是要精雕细刻，授之以技巧，提高他们的感悟能力和审美能力，引领他们去接近“二胡之艺”的境界。至于更高的境界——“二胡之道”，那就不是一般的二胡爱好者所能钻研和企及的，更不是也不可能是老年大学二胡专业学习的出发点和归宿——那是专业的二胡教育工作者和演奏者的事了。 以上方法、原则是否可行，要求是否过高或脱离实际？笔者实在也把握不大。但从“短板”着手，使之加长，雕琢其他，以期稳固，使“水桶”最大限度地多盛水，让学员在各自的起点上都学有所成，在整体上提高水平，原本就是老年大学办学理念的一个重要组成部分。因此，拙文梳理和记录下笔者的一些思考，不避其粗陋浅薄，以就教于热心老年教育事业的同仁，是故，标题冠之以“刍议”。 |
