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前 言 1.共同研究如何上好一堂课，以提高我们教师在21世纪的生存能力，进而成为一位优秀的教师，甚至名师。 2.指导青年教师上路，具有指导作用。 3.评价一堂课，具有评估功能，可做参考。 正 文 教育评估被认为是现代教育研究的三大领域之一，已引起世界各国普遍关注。联合国教科文组织也把是否具有完备的教育评估技术作为衡量一个国家教育水平高低的尺度。众所周知，学校教育的主渠道在课堂教学，如何评价一堂课成为整个学校教育评估的一个重要焦点。教学过程是一个复杂的系统，对教师的评估，不仅要看最后的教学结果，即一般所谓的考试成绩或类似成果，而且要看教学的全过程，特别是课堂教学的全过程是否优化。优质课在原则上应有以下特点：首先是“实”，就是紧扣大纲和课本，教师根据大纲要求确定教学目的，深入钻研教材，把握教材的内涵，把对教材的理解、体会讲出来，方法具有可行性，教学达成度高。如果脱离实际，过分拔高，不是好课；教学无波无折，也不是好课。“实”主要是体现在教学目标的落实，应使全体学生在知识、能力和情感等几个方面都得到较大的提高。第二是“新”，指一堂课有改革创新的意识，在某些方面或者某个点上有所突破，从而引起听课的同行产生学习、仿效的欲望。只要在某一方面有新意，就会给人留下深刻的印象。做为优质课，决不能平平淡淡，要有起伏和高潮，要有趣味性和启发性，教学过程中要有激情，引起学生的共鸣，创新的目的在于达到更好地调动学生学习的积极性，有利于学生良好知识结构的建立和求知能力的培养。不论是“实”还是“新”，都必须着眼于教学过程的优化和教学效果的提高，决不是华而不实。总之，优质课应在正确的教育、教学思想指导下，反映当前课堂教学的先进经验，在教学改革中起着良好的导向作用。 如何正确评估一堂课不仅涉及到公正、公平地评价一位教师的劳动，确定一位教师水平的高低，更主要的是涉及到课堂教学的导向问题。因此，多年来教育界的同行们都在研究和实践这一问题。积我40多年从事初中、高中、大学基础英语教学，担任12年中学校长、教研究主任听课、评课近千余节以来的经验和体会，我认为在课堂教学及评估方面应考虑以下30个因素： 1.该课堂的教学目的和要求。教师要学习研究教学大纲，认真领会教学参考书的指导意见，准确掌握单元、章节和具体每堂课的教学目的和要求，这是一堂课教学的出发点，不能准确地把握这一节课要教什么，达到什么目的，这一堂课就是无的放矢。教学目的和要求，既要紧扣大纲，又要结合学生实际，要明确、具体、适度、可行。 2.教师组织教学的能力和情况。组织教学是指使学生按时进入学习状态，完成学习任务的手段。教学过程是一个复杂的整体，教师要安排好每一个环节，组织教学不应单纯看成是教师进入课堂后，学生起立，师生互相问好，教师检查人数，宣布新课开始，而应看成是自始至终组织学生稳定听课，积极思维，全心投入，完成学习任务的全过程。 3.教师的形象和仪表。形象应该是和蔼可亲、热情、稳重，表情有变化。教师的衣着打扮应该落落大方，端正整齐、清洁、，体现教师的尊严和和施教的严肃性，总之应给学生以师表感，对学生产生直觉的深刻的良好的印象。不要着浓妆，最好不戴首饰。 4.教态。应自然、亲切、认真、严肃，要防止随随便便，拖拖拉拉。教态不仅是一个人外露的身体姿态，手势动作，面部表情等态式语言，而且表现一个人的执教心理。教师的一举一动、一言一行，都可能对学生产生着直接的、间接的、深远的、迁移的，甚至是永久性的影响，其作用不可低估。教师言传身教的作用，很大程度上体现在教师的教学态度上，这也是教师职业道德的重要标志。此外，教师自然、优美、良好的教态也会让学生获得一种舒畅的心情和美的享受。 5.普通话的运用水平。指普通话是否准确、规范，这是教师基本功的一个重要体现。普通话是全国通用的标准语言。教育部门评优课决定，教师必须说普通话。普通话能否准确运用将做为学校选拔聘任教师的一项重要条件。 6.语音、语调、语流、语速、音量及教师语言的吸引力、感染力。尤其是教语言课的教师，语音、语调必须准确、规范，语言流畅，语速适中，音量适当，语言表达要抑扬顿挫，特别是要有必要的停顿，以便引起学生的反应和思考。教师语言的准确、逻辑、科学、简炼、连贯、生动等良好的表述、表达能力是非常重要的，这是教师最主要的基本功。同样一个故事，同样一个概念的表述，张老师讲和李老师讲，效果可能大不一样。听课是一种享受、常常是在教师语言的表达上。 7.复习上次概念与导入新课。这是承上启下，新旧课之间的衔接问题，对中小学生十分必要。导入新课是否自然，涉及到能否顺利讲授新知识的问题，这一环节听课人往往非常敏感，印象极关重要。有经验的教师十分重视开场5分钟的设计。 8.讲练结合，精讲多练。不完全在时间上的分配和占多大比例，关键是在这一问题上能掌握平衡。教师能否进入导演的角色，通过精讲使学生的知识形成结构。在教师的引导、指导下，学生多练达到进一步理解概念、巩固所学知识，提高解题能力等目的。在设计教学程序的过程中，这是需要很动脑子的地方，整节课效果如何，给人的印象如何，这是很关键的一环。 9.教师的课堂指令。这一点往往被忽视，教师能否准确地下达指令。让每个学生都能听清楚听明白，教师问什么，学生答什么，这是课堂进展是否顺利的重要因素，也是学生能否配合课堂气氛是否活跃的主要方面。 10.节奏。一堂课像一首动人的交响曲，给人以明快、流畅、起伏、高潮不断的感觉，这是教学艺术性的高度体现，教师对学生活动的指挥，恰到好处，一般教师是很难掌握的。 11.板书。表层的要求是清楚、整齐、美观、布局规范。深层的要求是板书设计合理，构思巧妙，有时教师在黑板上写几个关键字，让学生大吃一惊，终身难忘。 12.讲课熟练程度。反映教师是否已吃透教材，运用自如。 13.教学基本原则的运用。低年级教学尤其重要，如处理教材时掌握渐进性原则，由浅入深，由近及远，由简到繁，由易到难，思想教育寓于语言知识教学之中的原则，英语教学的交际性原则，功能性原则，听说领先的原则，语法规范的原则，整体教学的原则等等。 14.教学技巧。如语法归纳能否做到适时、适度、适量，快速阅读理解，快速记忆等等。熟能生巧，一般教材要教过2—3个循环，才有可能。 15.时间分配。是否合理，是否符合实际，是否能掌握好这一分配，并有一定的应变能力。 16.学生的照顾面。讲解和讲课速度中等定弦或好一点的班，中上等定弦，要使上、中、下三类学生都能够得到发展，指导和练习时要照顾到两头学生，这是易说不易做好的事。但实施全面素质教育，因材施教，分层次教学，分类推进，承认差别，要求不应该是一把尺子，要从发展的眼光来看待，要保低、拔尖、转差、促优，使各类学生都能得到提高，这就是最大的成功。学生既是教授的对象，又是教学的主体，要调动各类学生学习的积极性，使他们主动地参与，生动、活泼的学习，逐步掌握求知的能力，这是最主要的。 17.教具或教学辅助手段的运用（包括演示与实验）。如：实物，挂图、简笔画、电教手段，各种制板、制图等等。教具直观，引起兴趣，演示实验操作干净利落，达到目的，切记不要拖时间。现代化教学已越来越重视电教手段，特别是计算机软件的开发，标志着教师利用现代化教学手段的水平。 18.趣味性。有一位教育家曾经说过，最好的教学方法就是能引起学生学习的兴趣并跟老师学，学会了的那种方法，而最不好的教学方法就是学生感到烦了、腻了，不愿再学了。这是很有道理的。所以尤其幼儿园、低年级，教学的趣味性十分重要。兴趣是最好的老师，要培养学生对学习某门学科所必备的那种浓厚兴趣，在某种意义上除了讲学习该学科的重要性之外，还必须使你的课有趣、生动、充实、幽默。因为学生的自控能力较差，教师的导向是十分重要的。 19.启发性。这是一种高层次的要求，要培养学生求知的能力，自学的能力，教师必须设计一系列有启发性的问题，引起学生的思考。同时利用启发这一手段，引导学生自己学习，解决问题，找到答案。 20.更正错误（包括教师的口下误，笔下误），当然主要是如何更正学生的错误。这是课堂教学中非常重要的一项任务。学生在课堂中回答问题、做练习题时出现的错误，最好的办法是教师启发学生自我更正，或者提示，或者暗示，也可找别的学生起来更正，最不好的办法是老师亲自更正。老师更正学生解题错误，还有极大的艺术性，特别是语言、表情的运用，足以使学生久难忘记。一旦学生自我更正错误的能力培养成功，考试不会出错，就能得到满分。实验中学就曾经有一位同学，以6个100的成绩考入高中，其原因就在于这位同学既自信又细心。将来从事航空航天等重要工作，就不会出事故。教师的口下误或笔下误一是最好迅速自我更正，二是鼓励学生提出更正。学生发现课堂上老师出错，那是极为兴奋和惊奇的，特别是中等学生和后进学生，往往不敢冒然说“不”，要培养学生敢于说“不”。 21.重点难点的处理。一般是重点的地方反复强调，反复练习，难点分散，精讲，即所谓突出重点，分散难点。有经验的教师会巧妙地处理好一堂课的重点和难点。如果有些难点不是重点，大纲不要求学生掌握，也可一提而过，甚至删去不讲。对于尖子生要引导他们弄明白，尽量开拓思路，力争拔尖。 22.课堂气氛。这是评课人十分注意的一个问题。教师要千方百计，通过各种手段，调动学生，让学生在轻松、自然、活跃（而不是乱）的课堂气氛中，实现对知识技能的掌握和智能的发展。要营造好课堂气氛，即生动活泼，主动参与探索的气氛，让学生敢于提出质疑，使他们的批评性，创造性思维得以发展。我们强调老师热爱学生，学生尊敬老师，师生在团结、友好、和谐、理解的气氛中进行教与学的双向交流，活跃课堂融洽的课堂气氛，提高课堂教学的效益。在某种意义上“情商”的发展比“智商”的培养更重要。 23.思想教育。教材本身一般均有辩证唯物主义，历史唯物主义或道德品质教育，爱国主义教育，团队精神教育等方面的内容，教师在备课中应挖掘出来，寓思想教育于教材内容讲授之中，贵在渗透，特别是科学家、科学史、伟人的介绍更要不失时机，这对提高学生的求知欲，胸怀大志，树立远大理想是很有作用的。 24.归纳小结。这是不可少的一个教学环节，对提炼巩固，掌握当堂课所学的主要内容起着画龙点睛的作用。亦可找优等生看着板书归纳，教师再做补充调整，亦可师生一齐共同回忆所讲内容，教师做引导，重点的地方让学生反复理解、强化记忆，做到当堂消化。有的教师一看时间不够，就删去了这一教学环节，其损失是很大的。 25.布置作业。应该有必做题和选做题，或者哪些学生做，哪些学生不做，作业不应一刀切，另外对作业要提出要求，难题可以做些提示，作业要全批全改，下节课要讲评，表扬先进，鼓励后进。 26.教师控制课堂的能力。一位优秀的教师如同一位出色的乐队指挥，他能驾驭整个课堂，处理好各种突发情况，包括学生提出与该堂课教学无关的问题，甚至学生破坏课堂纪律的问题，学生走神、玩小东西、说话、打瞌睡的问题等等。教师控制课堂的能力，是教师教学能力的集中体现，如果连课堂都控制不住，教学质量是很难保证的。 27.教学改革的意识。有无新意，如有的老师讲课文并不按传统的、或教参上提示的路来讲，而是另开辟了一条新路子，效果也很好，或者在教材处理上有新意，这些都是值得提倡的。 28.教学效果。由当堂课的反应可以看出，也有时要下一节课，或单元结束，把关测验时才能看出。评价一堂课的良差，要看学生收获的大小，从这个意义上讲，学生是评课的权威。一般来说，规范课是与效果成正比的，但如果脱离学生实际，也不是好课。 29.教学反馈。教师应有自我反馈、课后记、或者听取学生的反应，听课人的评课意见，待下节课补救。听课人亦可通过当堂课上学生的表情，回答问题或做练习反映出来的问题，作为信息反馈。 30.特色。每个人都有自己的风格、特长。一堂课中往往也能体现出来。一般教师不具备、只有该教师特有且很受学生欢迎。 以上所述30个因素，是经过多次实践活动综合而得出的。某一位老师的某一节课，很难做到面面俱到。在评课过程中，应使用商讨的语言，不要轻易否定授课教师的做法（除非他有明显的知识性、科学性错误），不要使用尖锐的言辞。因为授课教师情况不同，教学班不同，听课人的身份、水平不同，看问题的角度不同，不能用同一尺度标准来衡量所听的每一节课（竞赛除外）。因为教无定法，情况复杂，问题最好用商量的口气提出来，尽量不用“必须”、“应该”这样的字眼，特别对于年轻教师应该多鼓励，多引导。 关于赋值量化，可以每个因素5分，150分满分。也可选25个因素，每个因素4分，100分满分。或采用加权法量化。 另外，科目不同，因素也随之变化，一般文化课可套用以上所述诸因素。音、体、美等课另有特点，就要有变动的因素。再则一节课很难做结论，有时需听上几节课才能发现主要的问题是什么，有时一个老师的问题长期得不到改进，与其自身素质有关系。所以课堂教学是复杂的，也是很值得研究的。在一个民主化气息较浓的学校，教学研究是允许各执己见，众花齐开的，虽然争论有时是不可避免的。
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